幼兒水墨課程中 游戲精神的自我審視與探究
本文來(lái)源于2021年《山西教育》（幼教）雜志第4期
文 / 江蘇省宜興市進(jìn)修幼兒園 俞 潔
我園的無(wú)錫市“十三五”規(guī)劃課題“游戲精神觀照下的幼兒水墨課程開發(fā)研究”實(shí)施兩年多以來(lái)，我們?cè)趯?shí)踐中思考著、研磨著、探究著，帶著自我審視的眼光去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找癥結(jié)，在自我反思中剖析問(wèn)題、“對(duì)癥下藥”，從遇到“游戲的瓶頸”到沉下心來(lái)觀察幼兒后思考“水墨課程中真正的游戲精神應(yīng)該是什么樣的”，然后針對(duì)問(wèn)題調(diào)整策略，讓“游戲精神”變得寬泛而豐富，從而能更好地融入到幼兒水墨課程中，讓課題研究真正和幼兒的發(fā)展相契合。
一、遇到的問(wèn)題——脫離了“游戲精神”的課題
基于對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的觀察，在課題實(shí)施了一段時(shí)間后我們漸漸發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題及困難：
（一）游戲和課程變得狹隘
在課題研究初期，我們以單個(gè)的水墨教學(xué)活動(dòng)為載體，雖然在活動(dòng)開展時(shí)注重以游戲?yàn)橹饕问剑窃趯?shí)施了一個(gè)階段后，大家發(fā)現(xiàn)這樣的研究?jī)?nèi)容漸漸脫離了幼兒，他們?cè)谟行┗顒?dòng)中并沒(méi)有表現(xiàn)出很強(qiáng)的積極性和主動(dòng)性。
（二）創(chuàng)作方式和工具限制了幼兒的表現(xiàn)和創(chuàng)作在初期幼兒創(chuàng)作時(shí)，教師提供的工具多以毛筆、宣紙、墨汁、顏料等傳統(tǒng)工具為主，根據(jù)活動(dòng)需要提供的其他材料也只是起到輔助性的作用，幼兒大多數(shù)的創(chuàng)作方式以在宣紙上創(chuàng)作平面作品為主，缺乏對(duì)材料的探究與互動(dòng)，也不能很好地激發(fā)幼兒創(chuàng)作水墨作品的興趣。
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