運用連綴法 開展古詩詞群文閱讀
文｜陳 霞
在小學(xué)語文課本中有不少古詩詞作品，然而，古詩詞大多篇幅較小，在教學(xué)時存在教學(xué)形式單一、學(xué)生探究不足、教學(xué)方式抽象等問題，這樣就影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中可以采用連綴法，從若干不同的角度入手將課內(nèi)外各種詩詞作品整合在一起，組織學(xué)生展開群文閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生找到不同作品之間的關(guān)聯(lián)，加深對古詩詞的理解。
一、縱向連綴，探究生平軌跡
不少教師在指導(dǎo)學(xué)生展開古詩詞閱讀時，會讓學(xué)生通過分析、比較、背誦的方式展開閱讀。然而，這樣的閱讀過于單一，學(xué)生很難真正體會古詩詞的韻味。在教學(xué)中可以采用縱向連綴的方式，將同一作者不同時代創(chuàng)作的作品聯(lián)系在一起，讓學(xué)生展開閱讀。這樣就能讓學(xué)生嘗試通過古詩詞探究作者的生平軌跡，對于作者內(nèi)心情感的變化也會有更深刻的理解。
六年級下冊第9課《詞兩首》中的《如夢令》是李清照的名作。在教授這首詞時，可以給學(xué)生介紹一下李清照的其他作品，并讓學(xué)生采用縱向連綴的方式，說說隨著時間的推移，李清照的作品呈現(xiàn)出怎樣不同的情感變化。如，可以讓學(xué)生閱讀《聲聲慢》等李清照的中晚期作品，并給學(xué)生介紹李清照的生平。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，李清照的少女時期過得十分舒暢，在成為少婦后也幸福地生活著，但是隨著時間的推移，她經(jīng)歷了戰(zhàn)亂，從北方輾轉(zhuǎn)逃到了南方。在這過程中李清照經(jīng)歷了國仇家恨，心境發(fā)生了巨大的變化。在這種情況下，李清照的作品風(fēng)格也發(fā)生了變化。有學(xué)生提出：“李清照的作品原本體現(xiàn)出了少女的甜蜜，《如夢令》就是如此，但是其晚期的作品風(fēng)格卻發(fā)生了很大的變化，《聲聲慢》展現(xiàn)了內(nèi)心的愁苦之情?！痹谶@樣的縱向連綴中，學(xué)生對李清照的創(chuàng)作風(fēng)格有所了解，并認識到其風(fēng)格變化的原因。
在縱向連綴的過程中，學(xué)生能體會到作者生活情況的變化，這樣就能更好地和作者產(chǎn)生共鳴，對古詩詞的理解也會更為深刻。我還嘗試給學(xué)生提供一些輔助讀物，讓學(xué)生了解更多作者的生平，這樣也能讓學(xué)生采用知人論世的方式輔助閱讀。
二、橫向連綴，領(lǐng)悟多元寫法
在小學(xué)語文教學(xué)中，一篇課文中往往會收錄若干首古詩詞，然而，在教學(xué)中教師卻往往將這些古詩詞分開來教授。這樣就無法起到“1+1＞2”的效果，將群文閱讀變成了簡單的單篇閱讀的累加。在教學(xué)中，教師可采用橫向連綴的方式，讓學(xué)生將兩篇同主題的古詩詞作品放在一起進行對比閱讀，嘗試分析作品中的多元寫作手法，了解不同作者在創(chuàng)作同一主題時運用的手法有何不同之處。
五年級下冊第5課《古詩兩首》中的《游園不值》《宿新市徐公店》都是描寫景色的古詩，但是兩者的寫作手法卻有所不同。在教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生將這兩首詩放在一起進行對比閱讀，這樣學(xué)生就能更好地了解作者的寫作手法。如，可以讓學(xué)生先對比閱讀兩首詩，并說說這兩首詩分別展現(xiàn)了怎樣的景物。學(xué)生提出：“《游園不值》基本上展現(xiàn)的還是靜態(tài)的場景，作者寫了站在柴門前看見的階上青苔和墻頭紅杏的情景?！端扌率行旃辍氛宫F(xiàn)的則是動態(tài)的場景，寫的是兒童追蝴蝶的具體場景?！蔽矣痔岢鰡栴}：“作者又通過怎樣的手法展現(xiàn)出內(nèi)心的情感呢？”學(xué)生答道：“《游園不值》展現(xiàn)了作者在發(fā)現(xiàn)無法游園后內(nèi)心的沉悶心情和看到紅杏后的快樂心情?！端扌率行旃辍分锌此撇]有描寫作者的情感，而是十分客觀地展現(xiàn)了看到的情景。但是作者筆下的場景是十分美麗的，展現(xiàn)了田園樂趣，兒童也是十分歡快，這樣其實也側(cè)面展現(xiàn)了作者內(nèi)心的舒暢心情?！痹诜治鲋校瑢W(xué)生對作品的寫作手法有了一定的了解。
在組織學(xué)生展開比較閱讀的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生從各種不同的角度入手進行分析?？梢愿鶕?jù)作品的意象展開分析，也可以嘗試分析作品的表達方式，或其中的個別字詞。這樣能讓橫向連綴變得更為多元化，學(xué)生能更好地領(lǐng)悟作品的多元寫法。
三、故事連綴，融入生活實際
小學(xué)生一般都對故事感興趣，在教學(xué)中還可以嘗試采用故事連綴的方法，將抽象的古詩詞轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥さ墓适拢@樣的設(shè)計能更貼近學(xué)生的生活，能喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，閱讀效果自然也會有所提高。
在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)六年級上冊第4課《古詩兩首》的《聞官軍收河南河北》《示兒》這些古詩時，可以嘗試運用故事連綴的方式，給學(xué)生介紹作者的生平經(jīng)歷，這樣學(xué)生就能更好地了解詩歌中的思想情感?？梢栽诮淌凇堵劰佘娛蘸幽虾颖薄窌r給學(xué)生介紹一下安史之亂的情況，并給學(xué)生介紹作者在安史之亂期間遭遇的艱難困境。此詩的創(chuàng)作背景是安史之亂結(jié)束，作者得知自己能回家鄉(xiāng)后，不禁驚喜欲狂，沖口唱出這首七律。了解了這樣的故事背景后，學(xué)生自然對作品的內(nèi)容和其中的情感有所認識，能理解這首詩為何被稱為杜甫的“生平第一快詩”。在教授《示兒》這首古詩時也是如此，可以用故事的形式給學(xué)生介紹一下作者對于收復(fù)河山所做出的貢獻，這首詩創(chuàng)作于作者臨死之前，表達了作者內(nèi)心的憤懣之情，體現(xiàn)了對未能完成抗金大業(yè)而懷有的遺憾之情。在這樣的教授中，學(xué)生對作者的愛國情懷有了更深刻的認識，此時可以讓學(xué)生深情誦讀詩歌，說說作品如何展現(xiàn)真切動人的藝術(shù)效果。
在故事連綴的過程中，可以采用文包詩的方式，將故事和古詩詞結(jié)合在一起，這樣既能讓學(xué)生感受到新意，又能讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗喚醒聯(lián)想，更深刻地體會詩詞的主旨和內(nèi)涵。
四、情感連綴，辨析表達方式
不同的作品往往有不同的表達方式，體現(xiàn)的情感也有所不同。我組織學(xué)生利用情感連綴的方式，感悟作品中的情感波動，體會作者的表達方式對其抒發(fā)情感的作用，能達到理解古詩詞內(nèi)涵的目標(biāo)。
六年級下冊第20課《古詩兩首》的《石灰吟》《墨梅》都是借物喻人的古詩作品，我在教授這兩首古詩時，就鼓勵學(xué)生用情感連綴的方式展開閱讀，嘗試感受作品的情感波動，分析作者運用了哪些寫作的手法。提出問題：“作者在描寫石灰和墨梅時，主要體現(xiàn)了事物怎樣的特點呢？”學(xué)生回答：“作者并沒有簡單地寫石灰和墨梅的形貌，而是從其形貌中抽象出一種精神。”我追問：“那么石灰和墨梅分別代表怎樣的精神呢？”學(xué)生答道：“‘石灰’代表一種堅忍不拔的精神，處于逆境之中依然沒有忘記保持自己的清白?！边€有學(xué)生提出：“墨梅體現(xiàn)的是一種高潔的品格，表現(xiàn)出不愿意和俗人同流合污的氣質(zhì)?！蔽矣止膭顚W(xué)生進行思考：“作者既然想要表達這樣的情感，為何不直接抒發(fā)情感呢？為何要借助石灰和墨梅來表達，這樣有什么好處嗎？”學(xué)生認識到這是一種借物喻人的手法，能更含蓄地表達情感，具有更強的感染力。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅對古詩的內(nèi)容有了充分的了解，同時還掌握了借物喻人的表現(xiàn)手法。
在引導(dǎo)學(xué)生進行情感連綴的過程中，我還鼓勵學(xué)生將自己的情感也融入其中，可以嘗試模仿古詩中的情感進行模仿創(chuàng)作，嘗試寫出自己的真實感受。這樣學(xué)生在理解作品表達方式的同時，也能提高自己的寫作能力。
在小學(xué)語文教學(xué)中，采用連綴法展開古詩詞群文閱讀，通過縱向連綴了解作者生平，橫向連綴領(lǐng)悟多元寫作手法，故事連綴融入生活實際，情感連綴辨析表達方式，這些方法能讓學(xué)生更好地體會古詩詞的魅力，將抽象的教學(xué)內(nèi)容變得更為生動有趣。
（作者單位：江蘇省如東縣馬塘小學(xué)）
（責(zé)任編輯 張 妤）
