從親子共讀到獨(dú)立閱讀
從小重視閱讀的我，從孩子出Th后不久就堅(jiān)持為他讀故事。不論是從孩子的年齡還是從孩子喜好等角度，總會(huì)給孩子選到合適的書。在暖暖的燈光下，我讀書給他聽，一頁一頁，一本一本。自從孩子上大班后，我開始有意識(shí)地培養(yǎng)他 獨(dú)立閱讀的能力，因?yàn)槲抑篮⒆由闲W(xué)后會(huì)開始識(shí)字，也會(huì)在學(xué)校里讀課文，所以他要有自己獨(dú)立閱讀的能力。盡管只要孩子愿意，我依然會(huì)讀給他聽，但是現(xiàn)在兒子已經(jīng)可以獨(dú)立閱讀，而且還愿意讀書給我聽。我們倆經(jīng)常你一本我一本地讀書，而且還會(huì)交流書中的內(nèi)容。在這里和大家分享我用的方法。
選合適的圖書
為了讓孩子有能力、有自信地完成獨(dú)立閱讀，我最開始時(shí)特意選擇了一些簡單 的繪本，這里的簡單不僅指的是書的內(nèi)容和情節(jié)，更多的是一些常頻詞的出現(xiàn)。當(dāng)時(shí)我又重新把他小時(shí)候經(jīng)常讀的 《我爸爸》《我媽媽》《小藍(lán)和小黃》 等繪本找了出來，讓他自己閱讀。這樣的繪本，對(duì)于他的閱讀理解來說相對(duì)容易，文本 不會(huì)太長，重復(fù)字又比較多，他可以邊猜邊問地讀完整個(gè)故事。在他讀給我聽的過程中，他很開心，而且還特別興奮地告訴我說：“媽媽，我也可以講故事了。”我也鼓勵(lì)他說：“你看，雖然之前你愛聽媽媽講，當(dāng)然，只要你愿意媽媽也會(huì)一直給你講的，但是，媽媽相信你自己有一天是可以獨(dú)立閱讀的，而且不僅是只讀圖還會(huì)閱 讀大量的文字。”
在閱讀中，他不認(rèn)識(shí)的字，我會(huì)鼓勵(lì)他先猜猜，有時(shí)他會(huì)依據(jù)字的半邊來猜， 有時(shí)猜得對(duì)，有時(shí)就猜不對(duì)，比如在猜“青”和“清”“睛”時(shí)，有時(shí)對(duì)，有時(shí)不對(duì)，沒有猜對(duì)的時(shí)候，我會(huì)再給他講講是為什么。這樣一來二去，他認(rèn)識(shí)了很多字， 很有成就感，而且在給我讀書時(shí)，他特別的驕傲自豪。
在孩子找到自己獨(dú)立閱讀的自信后，我開始為孩子選擇一些“橋梁書”。顧名思義，“橋梁書”是孩子走向獨(dú)立閱讀的橋梁，是引導(dǎo)孩子從圖畫書閱讀邁入文字閱讀的書，它比圖畫書稍微多一些文字，卻又比文字書多了許多插圖。“橋梁書”從日常Th活、大自然和想象世界里取材，以趣味的情節(jié)和圖畫吸引孩子品味文字閱讀的樂趣。“橋梁書”每句話的字?jǐn)?shù)，也參考了各年齡段的語言發(fā)展水平來使用文字， 讓孩子循序漸進(jìn)地體會(huì)“讀完一本書”的成就感。在這里可以給大家推薦幾套我家孩子喜歡的“橋梁書”： 《青蛙和蟾蜍》《神奇的校車》《勞拉的星星》《小豬梅西》 等系列繪本。在這個(gè)過程中，慢慢引導(dǎo)孩子由親子共讀到獨(dú)立閱讀?，F(xiàn)在兒子已經(jīng)開始閱讀幼兒文學(xué)了，他現(xiàn)在最喜歡的是羅爾德·達(dá)爾的 《小喬治的神奇魔藥》。
學(xué)會(huì)贊賞孩子
從與孩子親子共讀到培養(yǎng)孩子獨(dú)立閱讀的過程中，父母要學(xué)會(huì)鼓勵(lì)并贊賞孩子。在家里得到贊賞的孩子，比那些得不到贊賞的孩子，自我感覺會(huì)更好，更樂于接受Th活的挑戰(zhàn)，也更愿意為自己設(shè)立較高的目標(biāo)。那要怎么贊賞呢？是不是只要在孩子閱讀完一本書后，說一句“你太棒了”“你真行”，或者“你真是爸爸媽媽的好寶貝”。其實(shí)不然，家長如果對(duì)孩子所有的行為都只是這樣簡單籠統(tǒng)的一句話，是無法 讓孩子得知自己好在哪里，棒在哪里的。舉個(gè)例子，我曾經(jīng)這樣的贊賞過孩子：“兒子， 雖然這本書對(duì)于你來說有些難，可是媽媽發(fā)現(xiàn)，你沒有放棄，而且不認(rèn)識(shí)的字要么先猜一猜，要么來問媽媽。在媽媽看來，這件事情做得特別好，這是你不斷 在超越自己的表現(xiàn)。”“媽媽，我相信再過不久，我會(huì)讀得更流利，而且還會(huì)給媽媽 講故事。”在這個(gè)過程中，我描述了我所看到的，而且我也表達(dá)自己的感受。與此同時(shí)，我也愿意和孩子有共鳴，讓他覺得我理解了他，懂得他的感受，同時(shí)我又贊賞了他。這不僅適用于培養(yǎng)孩子的獨(dú)立閱讀能力中，同樣也適用于對(duì)孩子的教養(yǎng)中。
學(xué)會(huì)接納孩子
有人說，在孩子走向獨(dú)立閱讀的過程中，識(shí)字量很重要，如果孩子不識(shí)得足夠的字，他可能沒有辦法獨(dú)立閱讀。但我認(rèn)為這不是我們在培養(yǎng)孩子從親子共讀到獨(dú)立閱讀過程中最重要的一點(diǎn)。如果我們只看重了識(shí)字量，只關(guān)心孩子識(shí)了多少字， 而忽略了對(duì)于文章的理解力、忽略了孩子的興趣，往往就會(huì)事倍功半。在這個(gè)過程中，我們要學(xué)會(huì)接納孩子，理解差異性的存在，不要用唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)來要求孩子。就如兒子在讀完 《安的種子》 這本繪本時(shí)，問我：“媽媽，你知道安的種子為什么會(huì)開出美麗的荷花嗎？”我回答說：“不知道啊。”其實(shí)我想看看孩子想要和我說什么，看看他是否能夠理解繪本的意思。兒子說：“因?yàn)榘矊?duì)種子太好了。種子其實(shí)不需要那么多，我以后也要像安一樣，該播種時(shí)再播種。”這是兒子的理解，也許和 我們成人的理解不一樣，但那又何妨？
其實(shí)孩子何嘗不是我們手中的一顆種子，他需要的是適合的環(huán)境和方式，是接納他的現(xiàn)在，而不是盲目去改變。在孩子走向獨(dú)立閱讀的過程中也是一樣，選擇適合孩子的方式和方法更為重要。
