走進(jìn)最美古詩(shī)詞
謝肖艷
古詩(shī)詞，以其豐富的情感、深邃的意境、富有節(jié)奏感和音樂(lè)美的語(yǔ)言，成為豐富人類(lèi)精神的營(yíng)養(yǎng)品。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了培養(yǎng)小學(xué)生“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大,吸收民族文化的智慧”的要求，古詩(shī)詞教學(xué)越來(lái)越引起了小學(xué)教育工作者的重視。本文擬對(duì)古詩(shī)詞的教學(xué)提出幾點(diǎn)策略。
一、借助背景，體會(huì)意境
每一首古詩(shī)詞，都有豐富的背景，包括詩(shī)人所處的時(shí)代背景、詩(shī)人的創(chuàng)作風(fēng)格、詩(shī)人在創(chuàng)作過(guò)程中或在人生旅程中發(fā)生的有趣或悲傷、無(wú)奈的故事等。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生全面系統(tǒng)地了解古詩(shī)詞的背景，體驗(yàn)古詩(shī)詞的內(nèi)容和情感，學(xué)生才能真正走進(jìn)古詩(shī)詞中，去領(lǐng)略古詩(shī)詞所表達(dá)的奇妙意境。
例如，在教學(xué)《聞官軍收河
南河北》一詩(shī)時(shí)，筆者告訴學(xué)生這是杜甫的“ 生平第一首快詩(shī)”，并補(bǔ)充了背景資料的介紹：當(dāng)時(shí)延續(xù)了七年多的“安史之亂”剛剛得以平復(fù)，詩(shī)人攜妻兒正流落在四川梓州。聽(tīng)到這一喜訊，不禁欣喜若狂，在極度興奮中，以一氣貫注、輕快活潑、爽朗奔放的語(yǔ)言，寫(xiě)下了這首膾炙人口的七言名作。在了解作者創(chuàng)作背景的情況下，學(xué)生很快走進(jìn)古詩(shī)所描寫(xiě)的意境之中。
課堂上，筆者設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“仔細(xì)讀讀每一句詩(shī)，說(shuō)說(shuō)你從哪些細(xì)節(jié)讀出詩(shī)人流淌在文字中的‘喜’？”因?yàn)閷W(xué)生了解了歷史，所以理解古詩(shī)時(shí)很輕松。有的學(xué)生從“卻看妻子愁何在”讀出了詩(shī)人的妻子和孩子憂愁沒(méi)了，全家人個(gè)個(gè)喜氣洋洋。有的學(xué)生從“劍外忽傳收薊北”體會(huì)到詩(shī)人心中的喜，他長(zhǎng)年流落在外，家鄉(xiāng)“薊北”被收復(fù)，人民可以安居樂(lè)業(yè)，聽(tīng)到勝利的喜訊，流下了高興的淚水。還有的學(xué)生體會(huì)到作者“初聞”捷報(bào)時(shí)的心情是很復(fù)雜的，不僅僅是喜，還藏著悲：長(zhǎng)達(dá)八年之久的“ 安史之亂”，2900 多個(gè)日日夜夜，他盼望著早日結(jié)束漂泊的生活，重返故鄉(xiāng)，回想八年來(lái)熬過(guò)的重重苦難，心情一定很悲傷；而眼下這一場(chǎng)浩劫，終于像噩夢(mèng)一般過(guò)去了，他又可以返回故鄉(xiāng)了，人們將開(kāi)始新的生活，于是又轉(zhuǎn)悲為喜。課堂上學(xué)生的回答精彩紛呈，這是源于對(duì)古詩(shī)創(chuàng)作背景的了解，才能如此透徹地將詩(shī)文讀進(jìn)心里。
二、誦讀涵泳，感受詩(shī)韻
我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育非常重視誦讀，而古詩(shī)詞特有的音韻之美，決定了古詩(shī)詞特別適合誦讀的特點(diǎn)。所謂“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟”。在古詩(shī)詞教學(xué)中，筆者認(rèn)為根據(jù)詩(shī)的內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)吟誦，是一種有效可行的方法。
例如，“素讀”的創(chuàng)始人陳琴老師在執(zhí)教《詩(shī)經(jīng)·黍離》時(shí)， 告訴學(xué)生：“繪畫(huà)的人有繪畫(huà)的節(jié)奏，音樂(lè)人有音樂(lè)的節(jié)奏，文字也有文字的節(jié)奏?！彼笠髡b時(shí)要講究書(shū)讀一口氣，中間不間斷。學(xué)生一開(kāi)始讀得斷斷續(xù)續(xù)，再后來(lái)讀得上氣不接下氣。在陳老師的示范引領(lǐng)下， 學(xué)生很快辨用語(yǔ)感、掌握頓挫， 讀出詩(shī)的韻律和節(jié)拍：“彼黍彼黍離—— 離，彼稷彼稷之—— 苗。行邁靡靡，靡——靡，中心搖搖，搖——搖。知我者，謂我心憂，謂我心——憂。不知我者謂我何求，謂我何—— 求。悠悠蒼天！此何人——哉？此何人——哉？”這種歌訣式的誦讀，有助于引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)人的情感韻律。同時(shí)表達(dá)一個(gè)完整的意思，形成一個(gè)完整的情景，表現(xiàn)一種一致的情調(diào)，使詩(shī)韻與語(yǔ)言形成一種和諧的關(guān)系。
在教學(xué)中，根據(jù)古詩(shī)的內(nèi)容分類(lèi)，可以將古詩(shī)分為寫(xiě)景詩(shī)、敘事詩(shī)、抒情詩(shī)，送別詩(shī)、邊塞詩(shī)、山水田園詩(shī)、懷古詩(shī)、詠物詩(shī)、悼亡詩(shī)、行旅詩(shī)等；也可按照時(shí)令來(lái)誦讀背誦描寫(xiě)春、夏、秋、冬的古詩(shī)；還可以分階段分專(zhuān)題吟誦某一位詩(shī)人的詩(shī)，除了記誦外，還可以帶領(lǐng)學(xué)生初步研究詩(shī)人創(chuàng)作的藝術(shù)特色和寫(xiě)作方法等。當(dāng)然，班級(jí)還可以定期舉行有趣的飛花令，背一背詩(shī)中水、詩(shī)中月、詩(shī)中云、詩(shī)中雨、詩(shī)中柳、詩(shī)中花、詩(shī)中酒等。分類(lèi)吟誦便于記憶，背得多，記得也牢，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生吟誦的興趣。
三、啟發(fā)想象，品味意境
別林斯基說(shuō)過(guò)：“在詩(shī)中，想象是主要的活動(dòng)力量，創(chuàng)造過(guò)程只有通過(guò)想象才能完成?！?意境是詩(shī)詞的靈魂，鑒賞詩(shī)詞的過(guò)程就是品味詩(shī)詞意境的過(guò)程，所以引導(dǎo)學(xué)生品味意境是鑒賞詩(shī)詞的關(guān)鍵。
例如，在教學(xué)《清平樂(lè)·村居》時(shí)，筆者抓住古詩(shī)“詩(shī)中有畫(huà)”的特點(diǎn)，把“詩(shī)”與“畫(huà)”結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)圖畫(huà)，具體而形象地再現(xiàn)詞中的意境； 通過(guò)語(yǔ)言，喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，從而引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)詞的意境之美。聽(tīng)，學(xué)生用“潺潺的溪水，青青的草，艷艷的花， 好一幅優(yōu)美迷人的畫(huà)卷”來(lái)描 繪“ 溪上青青草”的景象。而“你看，他的手多巧，一個(gè)個(gè)樣式精美的雞籠在他手中織成。旁邊的雞兒靜靜地站著，似乎不想打擾二兒子的工作”正是“中兒正織雞籠”所要表達(dá)的意境。“一對(duì)白發(fā)蒼蒼的老夫妻， 喝點(diǎn)小酒，說(shuō)點(diǎn)小情話，唱唱小曲，多么和諧溫情的畫(huà)面”，雖然描寫(xiě)的活動(dòng)很簡(jiǎn)單，但就是這簡(jiǎn)單的活動(dòng)把一片生機(jī)勃勃、和平寧?kù)o、樸素安適的農(nóng)村生活，真實(shí)地反映出來(lái)。閑居的辛棄疾，擁有家國(guó)英雄和鄉(xiāng)村居士的雙重身份，他向往著鄉(xiāng)村田園生活，眼前的和諧景象令他沉醉不已。學(xué)生通過(guò)朗讀和聯(lián)想，感悟了詞中田園生活的意境，體會(huì)了作者的思想感情，同時(shí)達(dá)到熟讀成誦的目的。
四、拓展閱讀，激活思維
利用拓展閱讀法設(shè)計(jì)古詩(shī)詞課堂教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，活躍學(xué)生的思維，易于學(xué)生舉一反三，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師可將課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外生活聯(lián)系起來(lái)， 讓學(xué)生嘗試用課內(nèi)所學(xué)知識(shí)去審視生活。
例如，在教學(xué)宋朝理學(xué)家朱熹的《觀書(shū)有感》時(shí)，詩(shī)的前兩句“半畝方塘一鑒開(kāi)，天光云影共徘徊”的景象讓人豁然開(kāi)朗。雖然“方塘”不大，但它像一面鏡子一樣澄澈清亮，天光云影都被它映照出來(lái)，情態(tài)畢見(jiàn)?！皢?wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)”這就是生機(jī)的根源， 一問(wèn)一答，看上去說(shuō)的是景物， 可背后卻隱藏了邏輯推理和思維方式。教學(xué)中，教師讓學(xué)生讀讀想想，眼前的美景怎么跟讀書(shū)發(fā)生關(guān)聯(lián)？學(xué)生通過(guò)反復(fù)吟誦，領(lǐng)悟到詩(shī)人在前兩句中將自己的心智比作明鏡般的半畝方塘，又進(jìn)而以清澈的池水反映廣袤的天光云影，用來(lái)比喻心智容納之廣。后兩句詩(shī)以方塘作譬喻，正像源源不斷的活水使方塘變得如此清澈，人的睿智也要由不斷讀書(shū)、不斷汲取新的知識(shí)而得來(lái)。很多教師的教學(xué)停留在此，認(rèn)為已經(jīng)將這首詩(shī)講全講透，而一位特級(jí)教師在執(zhí)教時(shí)設(shè)計(jì)了獨(dú)特的教學(xué)環(huán)節(jié)：跳出水，跳出書(shū)，大千世界，人間百態(tài)，還有哪些事可以用這首詩(shī)來(lái)理解？可謂一石激起了千層浪，有的學(xué)生說(shuō)：“大樹(shù)需要汲取大自然的陽(yáng)光雨露，方可長(zhǎng)得更加粗壯。”有的學(xué)生說(shuō)：“生活中常用的“包”都需要設(shè)計(jì)師層出不窮的設(shè)計(jì)才能激起消費(fèi)者的購(gòu)買(mǎi)欲?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“一個(gè)國(guó)家的強(qiáng)盛，離不開(kāi)科學(xué)技術(shù)的改進(jìn)、文明的進(jìn)步?！痹谶@樣的辨析中，學(xué)生由淺入深、全面精準(zhǔn)地讀懂了詩(shī)句，有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力。
古詩(shī)詞是小學(xué)教育的重要資源，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)不斷充實(shí)自己，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)， 采用科學(xué)有效的方法，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)最美古詩(shī)詞，熱愛(ài)古詩(shī)詞，吟誦古詩(shī)詞，傳播古詩(shī)詞， 不斷豐厚學(xué)生的人文素養(yǎng)。
（作者單位：江蘇省如皋市安定小學(xué)）
（責(zé)任編輯 岳 舒）
