聚焦新高考|讓核心素養(yǎng)在學(xué)科教學(xué)中落地
文|?；?楊 潔
建立以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的育人模式是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須從大處著眼，從小處入手，一步一個(gè)腳印地扎實(shí)推進(jìn)。從大處著眼，就是學(xué)校根據(jù)核心素養(yǎng)的目標(biāo)要求，規(guī)劃系統(tǒng)的解決方案；從小處入手，就是從學(xué)科做起，從教師做起，通過(guò)學(xué)科課程教學(xué)落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)，這是最直接、最有效的途徑。
學(xué)科素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學(xué)科的具體化，每一個(gè)學(xué)科都有培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的獨(dú)特價(jià)值和獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。學(xué)生核心素養(yǎng)的落實(shí)，必須立足于學(xué)科教學(xué)，必須通過(guò)學(xué)科教學(xué)這一媒介來(lái)實(shí)施。
一、深化課堂教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要進(jìn)行以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。在教和學(xué)的關(guān)系上，要從以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變，關(guān)注學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)，以學(xué)定教。教師的主導(dǎo)作用要體現(xiàn)在如何指導(dǎo)學(xué)、促進(jìn)學(xué)、提升學(xué)和評(píng)價(jià)學(xué)上，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、學(xué)習(xí)的責(zé)任還給學(xué)生。在教學(xué)目標(biāo)上，要從以知識(shí)為目的向以能力為目的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)過(guò)程，即要關(guān)注學(xué)的狀態(tài)、學(xué)的過(guò)程、學(xué)的方式和學(xué)的效果，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，充分地分析、討論、探究，從而自我建構(gòu)知識(shí)，提高能力。要讓知識(shí)活起來(lái)，讓知識(shí)“活”在實(shí)踐中，“活”在情景中，“活”在體驗(yàn)中“，活”在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題中。課堂教學(xué)改革要抓住以下四個(gè)重點(diǎn)。
學(xué)習(xí)起點(diǎn)：學(xué)習(xí)必須有一個(gè)獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的過(guò)程，要讓學(xué)生先閱讀、先思考、先分析、先解決，教師要針對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)過(guò)程中提出的問(wèn)題和遭遇的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，即要變傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”?！跋葘W(xué)后教”是課堂教學(xué)應(yīng)該遵循的一條教學(xué)規(guī)律，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力 最核心的途徑。
學(xué)習(xí)活動(dòng)：學(xué)習(xí)是一種活動(dòng)，真正的學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中；教學(xué)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)活動(dòng)，沒(méi)有學(xué)習(xí)活動(dòng)不可能有真正的學(xué)習(xí)。不言而喻，教學(xué)應(yīng)由一系列相互關(guān)聯(lián)、相互遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)組成。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后， 應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)要充滿(mǎn)思維的含量，充滿(mǎn)思維的挑戰(zhàn)性，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，讓學(xué)生的思維真正發(fā)生、真正活躍起來(lái)。學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，其實(shí)質(zhì)就是對(duì)自主、合作、探究和展示等學(xué)習(xí)方式的科學(xué)、有效的組織與實(shí)施。學(xué)習(xí)方式的多樣性，有利于使學(xué)生愿意身體的多個(gè)器官參與學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生情感、心智和主體意識(shí)的培養(yǎng)，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和精神。教師的最核心使命，就是引領(lǐng)和引導(dǎo)。引領(lǐng)的核心是價(jià)值觀的引領(lǐng)、精神的關(guān)懷。引導(dǎo)的核心是思維、思路的引導(dǎo)，方法上的引導(dǎo)，怎么思考問(wèn)題、怎么分析、怎么閱讀等具體方法的引導(dǎo)。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：問(wèn)題是教與學(xué)活動(dòng)的主線(xiàn)，也是教與學(xué)的重點(diǎn)。教師要了解掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑和 問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。圍繞問(wèn)題，通過(guò)自主思考、合作討論和展示探 究，促進(jìn)學(xué)習(xí)的深度發(fā)展
學(xué)習(xí)組織：建立學(xué)習(xí)小組，以相互作用式的學(xué)習(xí)觀為指導(dǎo)，通過(guò)小組成員的交流、討論、分享、評(píng)價(jià)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容有交流評(píng)價(jià)自主學(xué)習(xí)的情況、討論不懂不明白的問(wèn)題、合作解決教師或同伴提出的問(wèn)題、開(kāi)展每周和每單元學(xué)習(xí)總結(jié)、進(jìn)行組內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況檢查等。小組合作討論時(shí)機(jī)的把握非常重要，不是所有的問(wèn)題都需要討論，討論要源于學(xué)生的獨(dú)立思考，要源于教學(xué)的需要。
課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)起著關(guān)鍵性作用，在培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、問(wèn)題意識(shí)、探究精神和自我發(fā)展能力等方面有著非常重要的作用。忽視 課堂教學(xué)，核心素養(yǎng)就成了一句空話(huà)。
二、加強(qiáng)學(xué)科課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)
落實(shí)開(kāi)發(fā)國(guó)家課程，圍繞國(guó)家課程的目標(biāo)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行開(kāi)發(fā)，形成學(xué)校的學(xué)科課程。如語(yǔ)文學(xué)科建立從高一到高三的閱讀體系和寫(xiě)作規(guī)劃體系。閱讀內(nèi)容要求上有現(xiàn)代、有古代，有國(guó)內(nèi)、有國(guó)外， 有歷史、文化、社會(huì)、政治，還有科技等；歷史學(xué)科主要以史料支撐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀和方法論； 理、化、生學(xué)科以實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為主要內(nèi)容等，要走出教材，拓展內(nèi)容，加強(qiáng)知識(shí)的綜合和應(yīng)用。
教師要以整體聯(lián)系的眼光，組織、設(shè)計(jì)和處理各章節(jié)、各單元和各知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系，讓學(xué)生在整體中、在聯(lián)系中、在比較中學(xué)習(xí)，不能固守教材的順序和體例，而是要打開(kāi)學(xué)科的邊界，走向?qū)W科內(nèi)綜合， 讓學(xué)生在綜合地帶、邊緣地帶進(jìn)行知識(shí)探險(xiǎn)，從而幫助學(xué)生在頭腦中將知識(shí)“豎成線(xiàn)，橫成片”，或“由點(diǎn)構(gòu)成線(xiàn)，由線(xiàn)構(gòu)成網(wǎng)”，形成立體、開(kāi)放、整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
在真實(shí)情景中開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)。學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，需要學(xué)生在真實(shí)生活情境中學(xué)習(xí)并運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)、技能，而不僅僅是聚焦于單一的某個(gè)學(xué)科主題內(nèi)容中。在課程內(nèi)容選取和設(shè)計(jì)時(shí)，既要有某一學(xué)科的視角，又要積累跨學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)，即需要開(kāi)展有效的跨學(xué)科內(nèi)容主題的學(xué)習(xí)。例如：
主題 1. 分析霧霾的產(chǎn)生、成分以及對(duì)環(huán)境的影響和防護(hù)處理措施，并寫(xiě)出學(xué)習(xí)報(bào)告。
主題 2. 從歷史、地理、文化、經(jīng)濟(jì)、政治層面分析比較古絲綢之路和“一帶一路”。
學(xué)生查找相關(guān)資料，整理有關(guān)信息，通過(guò)自主、 合作、探究完成任務(wù)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生掌握高階思維技能，也可以幫助學(xué)生在不同學(xué)科領(lǐng)域之間形成有意義的聯(lián)系，對(duì)于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、思維的形成有著非常重要的作用。
基于問(wèn)題，開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種以學(xué) 生為中心設(shè)計(jì)、執(zhí)行項(xiàng)目的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式。其主要 特征是：以實(shí)際生活中的問(wèn)題為項(xiàng)目，以解決問(wèn)題為 驅(qū)動(dòng)，通過(guò)學(xué)生綜合利用學(xué)科知識(shí)或多學(xué)科知識(shí)解 決問(wèn)題，提高學(xué)生的思考能力和解決問(wèn)題的能力。其 基本要求是：以深化學(xué)科教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，以改變學(xué)習(xí) 方式為目的，以項(xiàng)目問(wèn)題為引領(lǐng)，通過(guò)學(xué)生自主、合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的關(guān)鍵能力和學(xué)科素 養(yǎng)。
如語(yǔ)文組的一個(gè)項(xiàng)目：給學(xué)生選擇性地提供一些有關(guān)魯迅的文章（節(jié)選），讓同學(xué)們通過(guò)閱讀設(shè)計(jì)問(wèn)題，總結(jié)魯迅其人、其文、其思想與精神。再如，化學(xué)組通過(guò)學(xué)生設(shè)計(jì)并完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)儀器的運(yùn)用、物質(zhì)的分離與制備及相關(guān)性質(zhì)進(jìn)行總結(jié)。
在項(xiàng)目設(shè)計(jì)上要滿(mǎn)足“三個(gè)注重”：注重對(duì)課標(biāo)（考綱）、教材的整合；注重知識(shí)的綜合、概括和應(yīng)用； 注重學(xué)的方式和過(guò)程。各學(xué)科要從小項(xiàng)目做起，在正常學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)完成，要注重其意義和作用。
積極開(kāi)展學(xué)科活動(dòng)。我們要重新認(rèn)識(shí)學(xué)科活動(dòng)的真正價(jià)值，在教學(xué)中要大力倡導(dǎo)和精心設(shè)計(jì)學(xué)科活動(dòng)。學(xué)科知識(shí)只是形成素養(yǎng)的載體，是不能直接轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的，學(xué)科活動(dòng)才是形成素養(yǎng)的渠道。學(xué)科活動(dòng)意味著對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行加工、消化、吸收，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)化、轉(zhuǎn)化、升華。學(xué)科活動(dòng)要體現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)性，讓學(xué)生通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的獲得來(lái)重構(gòu)知識(shí)；要體現(xiàn)主體性，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為活動(dòng)的主體；要體現(xiàn)校本性，應(yīng)該結(jié)合本校區(qū)域環(huán)境的特點(diǎn)選擇資源和組織活動(dòng)；要精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，不能為活動(dòng)而活動(dòng)， 要把握活動(dòng)的目的和意義，充分體現(xiàn)活動(dòng)的教育性。如理、化、生每年可舉行一次實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新大賽，由學(xué)生設(shè)計(jì)，自主完成；數(shù)學(xué)以真實(shí)情景為對(duì)象，可設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)應(yīng)用、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)探究等活動(dòng)，著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)能力；歷史以史料收集或?qū)懮磉叺臍v史活動(dòng)為主要形式；語(yǔ)文采用課本劇、創(chuàng)作比賽（詩(shī)歌、散文、文言文、小說(shuō)）等形式。各學(xué)科也可以設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為載體，整合學(xué)習(xí)情景、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源，通過(guò)多樣化的學(xué)習(xí)， 完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)在“做”中學(xué)、在“做”中思維、在“ 做”中驗(yàn)證經(jīng)驗(yàn)。
三、以信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革
伴隨著信息化的大潮，教育、教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活方式都將發(fā)生一系列的重大變化。學(xué)校、教師和學(xué)生都應(yīng)順應(yīng)信息化大潮，主動(dòng)適應(yīng)信息化帶來(lái)的社會(huì)生活變革，積極開(kāi)展并探索基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)以及基于信息技術(shù)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合于教育教學(xué)中。
信息技術(shù)應(yīng)用到教育教學(xué)和學(xué)生的生活當(dāng)中是大勢(shì)所趨，我們不能因?yàn)榭赡芙o學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)的一 些負(fù)面影響而拒絕學(xué)生使用信息工具，我們應(yīng)該順 應(yīng)教育信息化潮流，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)道德教育、網(wǎng)絡(luò)安全教育，培育學(xué)生的信息法律、信息倫理的素養(yǎng)，主動(dòng)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)。
四、發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)對(duì)提升核心素養(yǎng)的教育價(jià)值
基于核心素養(yǎng)為指向的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，評(píng)價(jià)是為促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，同時(shí)也給教師的教育教學(xué)指明了方向。核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面要求的結(jié)合體，它指向過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在其培養(yǎng)過(guò)程中的體悟，而非結(jié)果導(dǎo)向。教師要關(guān)注過(guò)程，關(guān)注其過(guò)程中的問(wèn)題，解決過(guò)程中的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生在過(guò)程中發(fā)展。根據(jù)當(dāng)前高中教育教學(xué)存在的問(wèn)題，結(jié)合核心素養(yǎng)的教育要求，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)方面。
一是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。長(zhǎng)期以來(lái)，重智輕情、情智分離的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，大多數(shù)教師對(duì)情感在教育教學(xué)中的作用缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中，往往只重視學(xué)生應(yīng)學(xué)什么、應(yīng)掌握什么，很少考慮如何創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生的興趣、煥發(fā)學(xué)生的情感。總認(rèn)為教是教師的事，至于學(xué)生是否有情感是他自己的事。積極的情感，如樂(lè)觀的情緒、良好的心境、飽滿(mǎn)的熱情等能提高人的生理和心理能量，從而提高學(xué)習(xí)效率，這是情感的增力功能。而消極的情感，如悲觀的情緒、不良的心境（抑郁、緊張）等則會(huì)抑制人的生理和心理能量的發(fā)揮，從而降低學(xué)習(xí)效率，這是情感的減力功能。英國(guó)心理學(xué)家高爾頓研究了“熱情”在智力發(fā)展中的作用，認(rèn)為“不存在沒(méi)有熱情的智力，也不存在沒(méi)有智力的熱情”。情感是核心素養(yǎng)的重要元素，教學(xué)上要情感先行，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是人有情、課生情、學(xué)出情。
二是要關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特性。每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性，每個(gè)人的遺傳素質(zhì)、社會(huì)環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷不同，從而形成了獨(dú)特的“個(gè)人世界”，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的存在：不同的認(rèn)知特征、不同的興趣愛(ài)好、不同的欲望要求、不同的價(jià)值指向、不同的學(xué)習(xí)潛能等。教師必須承認(rèn)學(xué)生的獨(dú)特性，尊重他們 的個(gè)性，立足于學(xué)生的差異，實(shí)施有差異的教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生有差異地發(fā)展，這才是真正的面向全體。珍視 學(xué)生的獨(dú)特性和培養(yǎng)具有獨(dú)特個(gè)性的人，應(yīng)成為教 師對(duì)待學(xué)生的基本態(tài)度，這是發(fā)展學(xué)生個(gè)性核心素 養(yǎng)的必然要求。
三是關(guān)注學(xué)的過(guò)程。學(xué)生的核心素養(yǎng)是在其學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成的。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)了解、培養(yǎng)學(xué)生的各種素養(yǎng)是不可或缺的。關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的參與、交往狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從每個(gè)細(xì)節(jié)入手，加強(qiáng)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考，培養(yǎng)其科學(xué)精神。
四是優(yōu)化學(xué)科練習(xí)和學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)。平時(shí)的學(xué)生練習(xí)、作業(yè)和測(cè)評(píng)，往往過(guò)于重視基本知識(shí)、技能的落實(shí)和考查，缺乏對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)測(cè)評(píng)的研究。隨著新的課改和考改的到來(lái)，我們必須要加強(qiáng)基于核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)研究，通過(guò)優(yōu)化作業(yè)、練習(xí)和學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。
學(xué)科教學(xué)要以核心素養(yǎng)為具體目標(biāo)，體現(xiàn)其核心性、普遍性和發(fā)展性，變追求知識(shí)及知識(shí)體系的學(xué)科取向?yàn)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的素養(yǎng)取向。要處理好學(xué)科素養(yǎng)與核心素養(yǎng)的關(guān)系，尊重教育教學(xué)規(guī)律，從每一個(gè)學(xué)科做起，從每一位老師做起，學(xué)生核心素養(yǎng)就不再是高高在上的空中樓閣。學(xué)科是媒介，教師是關(guān)鍵。學(xué)生核心素養(yǎng)落地，必須從學(xué)科教學(xué)做起。
（作者單位：運(yùn)城市康杰中學(xué)）
責(zé)任編輯 栗樹(shù)林
